嚴(yán)育洪：聽(tīng)課不只聽(tīng)聽(tīng)那么簡(jiǎn)單

　　聽(tīng)課，作為一種學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的教研活動(dòng)，許多教師僅僅是被動(dòng)參與。于是就產(chǎn)生了一些教師只喜歡聽(tīng)內(nèi)容有趣、形式新穎、氣氛熱烈的課的奇怪現(xiàn)象。這些教師更多關(guān)心聽(tīng)課是否有趣，而很少關(guān)注聽(tīng)課是否有收獲。歸根結(jié)底，這些教師聽(tīng)課時(shí)，沒(méi)有“帶著腦子”，更沒(méi)有“帶著自己”。那么，怎樣才能做到“有腦子”和“有自己”地聽(tīng)課呢？

　　帶著了解去聽(tīng)課

　　首先，聽(tīng)課前，聽(tīng)課教師要了解上課內(nèi)容，看一看教材的編排和教學(xué)的要求，查一查其他教師是怎么教的；其次，聽(tīng)課教師要了解上課教師情況，看一看相關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格和研究特長(zhǎng)，查一查以前的教學(xué)活動(dòng)是怎么進(jìn)行的。有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，才能做到心中有數(shù)。

　　帶著需求去聽(tīng)課

　　如果是同一年級(jí)的教師，在聽(tīng)課前，還可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)：一種情況是自己還沒(méi)有上過(guò)的內(nèi)容，那么就可以重點(diǎn)收集這節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以供自己備用；另一種情況是自己已經(jīng)上過(guò)該內(nèi)容，那么就可以回想一下自己的課中出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題，然后重點(diǎn)關(guān)注這節(jié)課會(huì)不會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。如果沒(méi)有出現(xiàn)，就可以思考其成因，如果同樣出現(xiàn)了，就可以觀察上課教師是如何解決這一問(wèn)題的。如果不是同一年級(jí)的教師，同樣可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，因?yàn)楦鱾€(gè)年級(jí)同一領(lǐng)域的知識(shí)，會(huì)有相同的關(guān)注焦點(diǎn)，會(huì)有相同的研究主題。

　　帶著自己的眼睛去聽(tīng)課

　　在聽(tīng)課中，不能只是“聽(tīng)課”，聽(tīng)教師講課，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，還要“觀課”。我們不僅要看教師的教態(tài)、教師的教法，更要看學(xué)生的表情、學(xué)生的表現(xiàn)。我們不能只是盯著教師，而應(yīng)該多看看學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)效果往往是從學(xué)生那里反映出來(lái)的。有一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“好課的標(biāo)準(zhǔn)不好說(shuō)，但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開(kāi)’，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來(lái)的。

　　當(dāng)然，學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)有時(shí)是看不出來(lái)的，所以聽(tīng)課教師除了在課中多看看學(xué)生，還應(yīng)該在課后多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)想法和真實(shí)感受。

　　帶著同伴去聽(tīng)課

　　在生活中，有一種購(gòu)買方式叫“團(tuán)購(gòu)”，即一群有共同需要的人一起去買同一件商品。那么在教學(xué)中，我們也可以帶著一群有共同需要的人一起去聽(tīng)同一節(jié)課，這種聽(tīng)課方式似乎可以叫“團(tuán)課”。在聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課教師的位置可以分布在教室的各個(gè)地方，最大范圍地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可將聽(tīng)課項(xiàng)目分解成一些細(xì)則，分給聽(tīng)課教師，讓他們重點(diǎn)進(jìn)行該方面的情報(bào)收集。例如一個(gè)組的聽(tīng)課教師重點(diǎn)關(guān)注上課教師的提問(wèn)，組內(nèi)成員再細(xì)分任務(wù)，對(duì)上課教師提問(wèn)的頻率、次數(shù)、內(nèi)容、方式進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的分布和參與情況進(jìn)行專門記錄研究。

　　帶著自己的思想去聽(tīng)課

　　聽(tīng)課需要“聽(tīng)記”，也需要“聽(tīng)看”，更需要“聽(tīng)想”。對(duì)上課教師的一言一行，聽(tīng)課教師需要進(jìn)行價(jià)值判斷，也就是要看懂上課教師每一句話、每一個(gè)動(dòng)作所包含的意思和具有的意義。對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師要思考“為什么這樣設(shè)計(jì)”和“還可以怎樣設(shè)計(jì)”，更要思考“如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)”以及“如果是我，在我的班級(jí)，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)”。對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)，聽(tīng)課教師要思考“如果是我，在我的班級(jí)，我會(huì)怎樣處理”。如果有可能，聽(tīng)課之后，用自己的思想上這節(jié)課，使聽(tīng)課活動(dòng)得以深化。多進(jìn)行這樣的角色置換，有助于聽(tīng)課教師聽(tīng)出自己的思想。

　　如果在課中聽(tīng)到自己不認(rèn)同或者不贊成的地方，聽(tīng)課教師可以保留自己的觀點(diǎn)或者堅(jiān)守自己的理想，課后與上課教師或其他聽(tīng)課教師進(jìn)行議論甚至辯論?，F(xiàn)在有一種評(píng)課方式叫“議課”和“辯課”，給了聽(tīng)課教師表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。

　　“移情別戀”去聽(tīng)課

　　“聽(tīng)別人的課”中的“別人”，通常我們想到的是“聽(tīng)自己學(xué)科別的教師的課”，其實(shí)，我們還可以想到的是“聽(tīng)別的學(xué)科教師的課”，或許能聽(tīng)出不同的感受和啟發(fā)來(lái)。數(shù)學(xué)教師聽(tīng)了語(yǔ)文課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語(yǔ)言能夠優(yōu)美一些，而語(yǔ)文教師聽(tīng)了數(shù)學(xué)課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練一些。

　　綜上所述，聽(tīng)課不僅僅只是聽(tīng)，還需要去看、去想、去問(wèn)、去說(shuō)，甚至去辯。聽(tīng)課不僅僅是“聽(tīng)別人的課”，還需要想自己過(guò)去怎樣上課，想自己如何上這節(jié)課。其實(shí)，教師還可以“聽(tīng)自己的課”——把自己的課錄制下來(lái)，課后重看一遍，自我診斷，這也是一種新的教研方式。（嚴(yán)育洪，工作單位系江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2014年5月7日第6版